早報記者 鄒娟 韓曉蓉
  實習生 程蘇紅
  早報記者從昨日召開的PISA成績發佈會獲悉,上海PISA成績、特別是數學成績不僅遠高於參試國的平均水平,而且學生間學習機會差異小,教育公平程度與OECD平均水平相當。不過,上海學生課業負擔重,作業時間也列全球第一。
  PISA2012中國上海項目組組長張民選透露,上海參加PISA的意義在於用更綜合的辦法看待基礎教育。數學難度可以考慮分級,提高解決實際數學問題的能力。
  數學應用解釋能力稍弱
  PISA描述了6個數學精熟度水平,高水平(精熟度達到5級、6級)學生掌握了概括、推理、建模等高層次的數學思維方法,低水平(1級及以下)學生沒有掌握適應未來生活和工作必需的基本數學能力。上海高水平學生達55.4%,是65個參與國家(地區)中最高的,OECD平均為12.6%;上海低水平學生占3.8%,是所有參與國家(地區)中最低的,OECD平均為23.0%。
  項目組分析,上海學生接觸正式數學內容的機會是所有國家(地區)中最高的,並且學生之間的差異很小,比OECD平均來說更均衡。在65個國家(地區),上海屬於學生間學習機會差異小,數學平均成績高的地區。同時,上海屬於“成績高於OECD平均、教育公平與OECD平均水平相當”的地區。
  “我們的優秀率遠遠高於OECD平均水平。但解決數學在現實情境中的應用、解釋和評價能力相對薄弱。”張民選建議,中小學數學課程可以考慮根據學生能力對難度分級。“我們不需要把所有的學生培養成可以將嫦娥火箭送上月球的人,可以讓學生髮展個性,既學好數學,同時擁有一技之長。”
  學習數學普遍焦慮
  PISA上海項目組秘書長、上海教育科學院普教所副所長陸璟表示,從測試分析來看,男生和女生在數學總量表上不存在顯著性差異,但男生在數學表述、數學闡釋兩個過程分量表上顯著高於女生。
  結果顯示,上海學生的學習堅持性、數學學習興趣顯著高於OECD平均水平,學習數學的外部動機與OECD平均水平相當。
  同時,上海學生解決常見數學問題的自信度最高,但有較多學生對數學學習感到焦慮。儘管上海男女生在數學成績上並不存在顯著差異,但女生的堅持性較差,容易焦慮,對自己的數學能力評價不高;男生在解決複雜問題意願、學習興趣、參與數學活動方面高於女生。
  陸璟表示,“女生的焦慮,與其說是數學本身帶來的,不如說是社會給予的。因為大家普遍認為女生在數學學習上要弱於男生。所以,老師不僅要建立女生學習數學的信心,還應該建立有效的學習方法。”
  作業時間約平均值2倍
  發佈會現場,有記者提問,上海PISA測試成績兩連冠,是不是因為上海學生善於考試?
  張民選回答,到目前為止,沒有任何研究表明上海的PISA成績和學生“應試能力強”有關。
  事實上,上海學生兩次參加PISA測試,沒有一道題是上海出的。按照OECD規定,測試國家均可以出題。2009年,上海有意迴避,沒有命題。2012年,上海嘗試命題,但並沒有一道題入選測試。
  當然,PISA調查顯示,上海學生課業負擔並不輕。
  上海學生報告的校內上課時間為平均每周28.2小時,在65個國家(地區)中位於第九位。作業時間為平均每周13.8小時,列第一。OECD每周平均作業時間是7.9小時。
  做作業對於提高成績有效,但不是越多越好。上海的數據結果表明,上海15歲學生平均每周最佳作業時間在11小時左右(周末也納入計算),在最佳作業時間內作業時間越長成績越好,但是超過最佳作業時間後成績提高程度很小。
  “我們的成績好,但絕不能以犧牲學生的個性、潛能,甚至以學生厭學為代價。”張民選說道。
  此外,去年測試環節還加入問題解決能力以及財經素養以及計算機能力的測試。不過,昨日OECD組織並未公佈這三個測試結果。
  加強教師入職前培訓
  “PISA測試的緣起,是西方國家對教育質量的質疑,因此有了這個項目的誕生。不過,從測試結果來看,東亞國家的教育受到廣泛肯定。”張民選說道。
  在美國專欄作家、《世界是平的》的作者弗里德曼看來,教師隊伍的強大是上海教育成功的秘密。對此,張民選表示,上海教師隊伍的建設,確實有不少經驗,當然,也存在不足。簡單來說,就是入職之前培訓太少,入職之後培訓比較強大。
  比如,上海完善的教師進修制度,新教師入職,必須在五年內修完360小時的學分;要成為高級教師,還須另外修滿540個小時學分。
  教師入職上,在芬蘭,即使是小學老師也必須是碩士研究生學歷,且有嚴格的準入制。而在中國,這幾年,才將中學教師的學歷普遍提高到本科,“與OECD國家相比,上海教師入職時的學歷及有效教學方面,都沒有充分優勢。”
  作為上海師範大學校長,張民選目前在學校大力推進一項改革:他在學校成立思成班作為試點。這個班的師範生大學本科四年,每年要不間斷到中小學見習。“這在芬蘭也是普遍做法。”張民選說道。
  另一個重大舉措是,從上世紀90年代末開始,上海根據標準化建設項目提升學校的建築設施。同樣地,財政制度向設施落後的邊遠地區學校傾斜,還組織了優質學校與薄弱學校間的師資交流,為的是提升薄弱學校的教學水準。
  其中最有效的策略是,讓辦學質量優異的學校承擔幫助弱勢學校進步的任務,例如通過“結對”,讓優質校和薄弱校建立聯合體;還有“委托管理”,即讓一個優質學校受委托接管一個或多個較弱學校的管理層,並派經驗豐富的教師和行政人員幫助弱校提高管理與教學質量。
  (原標題:上海成績喜中有憂:作業時間 全球第一 數學應用能力略弱)
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